Educación Ambiental en la Formación
Docente.
Aproximaciones conceptuales, estilos
formativos y prácticas en el currículo escolar.
Competencias ambientales que se
promueven:
· Explora la situación ambiental
local, nacional y global desde una perspectiva holística, para ubicar la
responsabilidad que corresponde a la escuela y al docente en su atención.
· Desarrolla prácticas escolares
sustentables para contribuir a la preservación y la prevención de los problemas
ambientales.
· Identifica la estructura,
principios y tendencias de la educación ambiental para la sustentabilidad para
fundamentar y potenciar su aplicación en la vida cotidiana, así como para
situar sus propuestas educativas.
· Elabora y difunde material a favor
del medio ambiente utilizando diversos recursos de comunicación pertinentes a
la naturaleza de los mensajes y a los destinatarios.
Evolución histórica de la Educación
Ambiental.
En la medida que fue creciendo el
impacto de la civilización humana sobre el ambiente y que la problemática
ambiental se manifestó en forma más perceptible, empezaron a presentarse
también signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar acciones
educativas con este propósito. Así nace el término Educación Ambiental, cuyos
primeros indicios figuran en la década de los cuarenta del siglo pasado, tanto
en Europa como en México (González, 2003). Desde que el proceso educativo se
hizo consciente e intencional también tuvo una orientación ambiental, que se
manifestó en las concepciones que relacionaban la educación con la naturaleza.
Aproximación a la historia de la
educación ambiental.
El origen de la educación ambiental está
relacionado con la necesidad de dar respuesta a la problemática ambiental; en
la medida que aumentó el impacto de la civilización humana sobre el ambiente y
que fueron haciéndose cada vez más perceptibles problemas como la contaminación
y la reducción de los recursos naturales, empezaron a presentarse también
signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la
naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar acciones
educativas con este propósito.
Conferencias Internacionales de la
Educación Ambiental
Como consecuencia de las Cumbres
mundiales, la UNESCO y el PNUMA buscaron garantizar y poner de manifiesto
algunas necesidades y prioridades del desarrollo de la educación y formación
ambiental, por lo que han celebrado Conferencias Internacionales de Educación
Ambiental en Tbilisi 1977, Moscú 1987, Tesalónica 1997 y Ahmedabad 2007.
1977. Conferencia Internacional de
Educación Ambiental. Organizada por la UNESCO en colaboración con el PNUMA en
Tbilisi (ex República de Georgia), es considerada como el acontecimiento más
significativo de la historia de la Educación Ambiental, pues en ella se
establecieron los criterios o directrices que habrían de inspirar su desarrollo
en las décadas posteriores: se planteó una educación ambiental diferente basada
en una pedagogía más práctica de la acción y para la acción, en la cual los
principios que debían regir la educación ambiental eran la comprensión de las
articulaciones económicas, políticas y ecológicas de la sociedad y la necesidad
de considerar al medio ambiente en su totalidad (Terrón, 2000).
1987. Segunda Conferencia Internacional
de Educación Ambiental. Se realizó en Moscú (Rusia), organizada por la UNESCO y
el PNUMA, declara la década de los 90 como la “década mundial para la educación
ambiental” por lo cual se buscaría implementar una Estrategia Internacional de
acción. En esta reunión se definió la Educación Ambiental como "Un proceso
permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de
su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la
experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual
y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y
futuros" (UNESCO, PNUMA, 1987).
1997. Tercera Conferencia Internacional
de Educación Ambiental: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad. Se
realizó en Tesalónica (Grecia), se propuso que los gobiernos y los dirigentes
del mundo cumplan con los compromisos adoptados en las Conferencias sobre medio
ambiente organizadas por la ONU y den a la educación los medios necesarios para
asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sustentable y que sea
parte integrante de las iniciativas locales que se inscriben en el marco de la
Agenda 21.
Fue en esta Conferencia donde se utilizó
por primera vez el término Educación para el Desarrollo Sustentable, por lo
tanto marcó el inicio de su utilización a nivel mundial.
2007. Cuarta Conferencia Internacional
de Educación Ambiental. Se llevó a cabo en Ahmedabad (India), de la cual surgió
la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción. En esta Declaración
cuyo lema fue Educación para la vida: la vida a través de la educación, se hace
especial énfasis en la transformación de los estilos de vida insostenible a
estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia social y
económica, así como el respeto a todas las formas de vida, donde la Educación
para el Desarrollo Sustentable es esencial para que esta transformación ocurra
efectivamente.
Evolución de la educación ambiental: de
la ecología hacia la sustentabilidad.
Ecología. La palabra “ecología” se
compone por dos vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar, y logos que
en español, se entiende como estudio.Ökologie es un concepto que fue
acuñado en el siglo XIX por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen alemán.
La ecología se considera como una rama de la biología que estudia a los
organismos y su ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles
de complejidad que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y
Soberón, 1989).
Educación Ecológica. Implica los
primeros intentos por ligar la educación del alumnado con el cuidado y
conservación de la naturaleza. Se centra en cuestiones como la conservación de
los recursos naturales, de los elementos físico–naturales, así como la
protección de la flora y la fauna. Surgió asociada a la necesidad de apoyar
medidas gubernamentales contra los problemas ambientales.
Educación para el Desarrollo Sustentable
(EDS). Proceso que implica aprender a tomar decisiones a favor de un equilibrio
e integración entre el ser humano y la naturaleza, entre la economía, la
sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y futuro tanto
a nivel personal, comunitario y social como a escala local, nacional e
internacional. En la “Tercera Conferencia Internacional de Educación Ambiental:
Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad” realizada en la ciudad de
Tesalónica (Grecia, 1997), se estableció que la educación ambiental “debe ser
tratada bajo el ángulo de la educación para la sostenibilidad…”, ya que “…la
noción de sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio ambiente, sino
también de pobreza, población, salud, seguridad alimentaria, democracia,
derechos humanos y paz.
Principios objetivos y enfoques de la educación
ambiental.
La educación ambiental es una compleja
dimensión de la educación global, caracterizada por una gran diversidad de
teorías y de prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la
concepción de educación y de medio ambiente (Sauvé, 2003). En este sentido, es
importante considera las representaciones de medio ambiente y educación
ambiental, por lo cual se presentan la siguiente reflexión.
El objeto de la educación ambiental no
es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones entre las personas, su
grupo social y el medio ambiente.
Marco legal y desarrollo de la educación
ambiental en México.
En los últimos decenios se ha
transformado la apreciación de la problemática ambiental. Hoy se sabe que los
problemas de sustentabilidad ambiental y de utilización de recursos están
estrechamente vinculados con el crecimiento de la población y con la pobreza en
los países pobres, y también a los hábitos de consumo excesivo y el despilfarro
de recursos y energía en los países ricos. Así como que para hacer frente a los
desafíos ambientales del Siglo XXI será necesario establecer cambios radicales
en los valores, las instituciones y en el comportamiento de los agentes
económicos y los individuos tanto en los países ricos como en los pobres; los
cuales se plantean en leyes y programas internacionales, nacionales y locales.
Desarrollo de la educación ambiental en
México.
Se han cumplido más de tres décadas
desde que la UNESCO llevó a cabo la Conferencia de
Educación Ambiental en Tbilisi (1977), de entonces a la fecha el
desarrollo de la educación ambiental ha sido diverso en diferentes regiones del
mundo; en América Latina ha sido diferente al ocurrido en los países de América
del Norte y Europa (González, 2007). En nuestro país, la Educación Ambiental ha
logrado un desarrollo paulatino, hasta llegar a la tendencia de considerarla
como el catalizador en la renovación de la enseñanza, estableciendo y manteniendo
relaciones claras y funcionales entre las necesidades, los fines, los objetivos
y los métodos de evaluación principalmente.
Si la participación de México en este
campo había sido activa desde los inicios de los años setenta por medio de
reuniones regionales, elaboración de documentos, firma de acuerdos para
trabajos intersectoriales y demás. A partir de la década de los noventa, ha
sobresalido en una serie de diversos eventos significativos para el desarrollo
de la Educación Ambiental, sobre todo para involucrar a una gran cantidad de
participantes provenientes de diversos sectores de la comunidad académica.
DOCUMENTOS DE REFERENCIA PRINCIPALES APORTACIONES Declaración de las
Naciones Unidas, Estocolmo (1972) Se reconoce la existencia de los problemas
ambientales. Señala que es indispensable una labor de la educación en
cuestiones ambientales (Principio 19). Carta de Belgrado Seminario
Internacional de Educación Ambiental (1975). Se establecen las metas y los
objetivos de la educación ambiental, así como una serie de recomendaciones
sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo. Declaración de Tbilisi Informe
de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental (1977). Se
aporta una definición de la Educación Ambiental centrada en conocimientos,
aptitudes, actitudes, habilidades y determinación para actuar en la resolución
y la prevención de los problemas ambientales. Se proponen los principios
rectores de la Educación Ambiental. Informe de la Segunda Conferencia
Internacional sobre Educación Ambiental (1987). Declaración final. Se ponen en
clave de acción las orientaciones anteriores y se aprueba la Estrategia
Internacional de Acción en materia de Educación y Formación Ambiental para el
decenio de 1990. Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo, Informe Brundtland (1988). Ofrece una definición de desarrollo
sostenible. Plantea que, si bien el desarrollo puede ser fundamental para
satisfacer las necesidades humanas y para mejorar la calidad de vida, debe
llevarse a cabo de manera que no ponga en peligro la capacidad del medio
natural para mantenerse en equilibrio. Declaración de Tesalónica Informe de la
Tercera Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental (1997).
Clarificación del concepto y de los mensajes claves de la educación para la
sostenibilidad e inicio de un inventario de buenas prácticas de cara a elaborar
un programa de trabajo sobre educación, conciencia y formación. Declaración de
Ahmedabad Informe de la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación
Ambiental (2007) Busca procesos educativos relevantes holísticos e inclusivos:
educación para la vida. Son imperativos globales, los derechos humanos, la
equidad de género, la justicia social y un medio ambiente saludable.
BIBLIOGRAFÍA:
http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/4o%20Sem/Optativos_Educaci%F3n%20ambiental%20para%20la%20sust/Materiales/Educaci%F3n%20ambiental%20en%20la%20formaci%F3n%20docente.pdf.
http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/4o%20Sem/Optativos_Educaci%F3n%20ambiental%20para%20la%20sust/Materiales/Educaci%F3n%20ambiental%20en%20la%20formaci%F3n%20docente.pdf.
